Conteúdo/ conteúdo programático:

 Ao realizarmos uma busca na internet sobre o que é conteúdo programático, as buscas remetem a “São os conteúdos contemplados durante as aulas que compõem as diretrizes curriculares e são determinados para o estudo durante o ano” (SAS, 2021). De acordo com Streck, Redin e Zitkoski (2019, p. 107), o sentido que Freire discute conteúdo é o de “manifestar a indissociabilidade entre pensamento-linguagem referido ao mundo, métodos e conhecimentos a serem apreendidos”.  Em Pedagogia do Oprimido, ao se referir sobre o conteúdo, Freire (2022a, p.115) diz que:

O diálogo começa na busca do conteúdo programático. Daí que, para esta concepção como prática da liberdade, a sua dialogicidade comece, não quando o educador-educando se encontra com os educandos-educadores em uma situação pedagógica, mas antes, quando aquele se pergunta em torno do que vai dialogar com estes. Esta inquietação em torno do conteúdo do diálogo é a inquietação em torno do conteúdo programático da educação.

Desse modo, Freire enfatiza a importância de não depositar conhecimentos, como na educação bancária. Sendo assim, o conteúdo programático deve ser pensado pelo educador com base em diálogos com os educandos, pois, “para o educador humanista ou o revolucionário autêntico, a incidência da ação é a realidade a ser transformada por eles com  os outros homens” (Freire, 2022a, p.117).

A tese aborda a relação entre conteúdo e conteúdo programático com uma crítica à educação bancária, que meramente deposita informações, e uma defesa de uma abordagem freireana e construcionista. O conteúdo programático não é visto como uma lista rígida a ser cumprida, mas como um material gnosiológico que deve ser produzido ou construído em diálogo com os educandos. A seleção e organização dos conteúdos, especialmente na EPJAI, devem considerar a leitura de mundo dos educandos e seus saberes de experiência feitos. Na pesquisa, os objetos do conhecimento matemáticos e de robótica (geometria, medidas, eletricidade, PC) são explorados a partir dos protótipos da minitorre e a mão mecânica, que tornaram esses conceitos relevantes e aplicáveis à realidade dos educandos. 

Para promover uma aprendizagem mais significativa e contextualizada, o conteúdo programático é otimizado pela problematização e pela integração transdisciplinar. Em vez de apresentar conceitos matemáticos isoladamente, a tese mostra como eles emergem naturalmente na resolução de problemas práticos, como a medição dos móveis da casa de papelão ou a compreensão de circuitos elétricos. A flexibilização do currículo e a adaptação às necessidades e interesses dos educandos são essenciais, superando a rigidez e a abstração do ensino tradicional. Essa abordagem garante que o conteúdo não seja apenas memorizado, mas compreendido e capaz de ser aplicado para transformar a realidade, formando cidadãos críticos que conectam o saber escolar ao seu projeto de vida.