Tema/ tema gerador:

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O conceito de tema e tema gerador na tese é intrinsecamente ligado à pedagogia de Freire (2022b), que preconiza que a educação deve partir da realidade dos educandos para ser significativa e transformadora. Os temas inspiradores que orientam a pesquisa e as temáticas da pesquisa são escolhidos por sua relevância para os educandos da EPJAI, como a energia eólica ou a mão mecânica, que se conectam a questões sociais e ambientais. A tese enfatiza que o conteúdo programático deve emergir em diálogo com os educadores, refletindo os anseios e esperanças dos alunos, em vez de ser imposto de cima para baixo.

O tema gerador promove uma aprendizagem autêntica e significativa ao assegurar que o conteúdo seja relevante e contextualizado para a vida dos educandos. Na prática, a tese mostra como os projetos de RE, ao abordarem temas como a construção de casas ou a utilização de materiais recicláveis, se tornam "lócus" para o "des(velamento)" de saberes matemáticos e tecnológicos. Essa abordagem estimula a curiosidade e o engajamento, pois os educandos percebem a aplicabilidade imediata do que aprendem em seu próprio mundo. O tema gerador, portanto, contribui para a formação de indivíduos mais críticos e reflexivos, capacitando-os a analisar sua realidade, a problematizá-la e a intervir nela com base em um conhecimento que faz sentido e que os empodera.

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Cognoscente:

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De acordo com Streck, Redin e Zitkoski (2019, p. 87) “o ato cognoscente, para Paulo Freire, só poderia ser expressão de um processo de autopercepção do sujeito no mundo em que se encontra. Na verdade, um aperceber-se como alguém que persegue sentidos de uma vida humana mais plena, como alguém que está em busca da realização de sua vocação de ‘ser mais’”. O papel do sujeito cognoscente na pesquisa é o de um indivíduo ativo e engajado na produção de seu próprio conhecimento, uma visão que desafia a concepção passiva do educando como tábula rasa ou mero receptor. A tese enfatiza que o educando é um investigador crítico, dotado de curiosidade e capacidade de questionar e transformar a realidade. As implicações epistemológicas dessa noção são profundas: o conhecimento não é algo a ser transmitido, mas sim construído ativamente através da interação com o objeto de estudo e da reflexão sobre a própria experiência. Eu, enquanto educadora, atuo como uma instigadora que desafia o educando a prod...
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Conhecimento:

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De acordo com Streck, Redin e Zitkoski (2019, p.101), “o que temos como cultura, como sociedade e como modos de expressão dos sujeitos individuais é o resultado da construção de um conhecimento humano. O conhecimento, como resultado da aprendizagem, não existe no abstrato. Ele só existe ‘aderido’ a pessoas, enquanto significado por sujeitos cognoscentes, ou reconhecido como tal”. Ainda de acordo com os autores, (2019, p.88), “Adquirir conhecimento significa construir percepções, elaborar outros sentidos, situar-se de modo novo diante das coisas e dos outros. Em outros termos, conhecer constitui uma ação de incorporação, da qual resulta necessariamente uma nova ‘performance’ do sujeito aprendente, o que só é possível mediante sua cumplicidade, mediante seu engajamento”. O conceito de conhecimento na tese é multifacetado e dinâmico, indo além da acumulação de informações para se configurar como um processo de construção e (des)velamento. A pesquisa, inspirada em Freire (2022b), Papert ...
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Referências utilizadas

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BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. (Org ). Pesquisa qualitativa segundo a visão fenomenológica . São Paulo: Cortez, 2011. FREIRE, Paulo . Pedagogia do oprimido . 82 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2022a FREIRE, Paulo.  Pedagogia da autonomia:   saberes necessários à prática educativa.  72 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2022b FREIRE, Paulo.  Pedagogia da indignação:   cartas pedagógicas e outros escritos.  7 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2022c. GUIMARÃES, Carlos Antônio Fragoso.  Paulo Freire e Edgar Morin Sobre saberes, paradigmas e educação: Um diálogo epistemológico.  1 ed. Curitiba: Appris, 2020. MAGRANI, Eduardo.  A internet das coisas . Rio de Janeiro: FGV Editora, 2018. PAPERT, Seymour.  LOGO: computadores e educação.  Tradução: José Armando Valente, Beatriz Bietelamn, Afira Vianna Ripper. São Paulo: Brasiliense, 1980. RAABE, André L. A.; BRACKMANN, Christian P.; CAMPOS, Flávio R. (Orgs)  Currículo de referência em t...
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